Восстановительное лечение детей

Мы предлагаем разнообразные услуги восстановительного лечения и физиотерапии как для младенцев, так и для детей раннего возраста в пяти филиалах.

Трудотерапия поддерживает самостоятельность ребёнка, его включённость и участие в необходимых и значимых для него и его родителей повседневных видах деятельности.

Во время игровых занятий, построенных на интересах и возможностях ребёнка, развиваются его сенсомоторные, сенсорные, познавательные и социально-эмоциональные навыки.

Трудотерапевт может работать с детьми с самого рождения. В младенческом и раннем детском возрасте основное внимание уделяется игре и навыкам самообслуживания, таким как приём пищи, гигиена, одевание и другие повседневные действия. Трудотерапия в этом возрасте направлена на развитие игровых навыков, сенсорных систем (восьми чувств), ручной моторики, зрительного восприятия и коммуникативных умений, а также на обучение навыкам самообслуживания. В дошкольный период к этому добавляются обучение, занятия по интересам и другие виды деятельности, которые помогают ребёнку становиться более самостоятельным, например приготовление пищи, использование времени и денег, пользование общественным транспортом и другие жизненно важные навыки.

Трудотерапевт также консультирует родителей, педагогов и других специалистов по вопросам создания среды, поддерживающей развитие и самостоятельность ребёнка. При необходимости он помогает с подбором и использованием вспомогательных средств, а также с адаптацией повседневных занятий и деятельности под индивидуальные потребности ребёнка.

Родителям стоит обратиться за консультацией к трудотерапевту, если они замечают у своего ребёнка описанные ниже трудности или отставание в указанных областях развития, а также в случае, если они хотят получить советы и практические рекомендации о том, как лучше поддержать возрастное развитие ребёнка в домашних условиях.

Навыки самообслуживания

трудности при приёме пищи (например, ребёнку сложно пользоваться ложкой, выраженная избирательность в еде);
трудности при одевании (например, сложности с открыванием и закрыванием различных застёжек, завязыванием шнурков, повышенная избирательность в одежде, избегание определённых материалов);
трудности при выполнении гигиенических процедур (например, отказ чистить зубы или мыть волосы, сложности с приучением к горшку).

Игра, обучение

стереотипная игра (например, маленький ребёнок интересуется только несколькими определёнными игрушками и не использует их по назначению: машинками не «ездят», а лишь крутят колёса или выстраивают их в ряд);
младенец не проявляет интереса к интерактивным, то есть основанным на общении, играм (например, «ку-ку», когда мама закрывает лицо руками и появляется перед ребёнком);
ребёнок 3–4 лет не проявляет интереса к игре со сверстниками;
трудности с концентрацией и вниманием;
тревожность (например, ребёнка сильно беспокоят игры и занятия, при которых пачкаются руки).

Mелкая моторика (ручные навыки)

трудности с захватом и удержанием игрушек и предметов (целенаправленный захват у ребёнка обычно начинает формироваться примерно с 4-го месяца жизни);
младенец при активности предпочитает одну сторону тела и одну руку;
к 6 годам не сформировалась ведущая рука (например, ребёнок меняет руку во время рисования);
рука быстро устаёт (например, ребёнок во время рисования часто меняет руку, встряхивает её);
ребёнок избегает ручных занятий и выглядит неловким в действиях руками;
ребёнок в возрасте 18 месяцев не захватывает мелкие предметы большим и указательным пальцами;
трудности с использованием письменных и художественных принадлежностей (например, необычный захват карандаша, слишком сильное или, наоборот, слабое давление при письме или рисовании);
проблемы с письмом и почерком (например, ученик младших классов пишет медленнее сверстников, почерк трудночитаемый).

Коммуникация и социальные навыки

задержка речи;
ребёнок не проявляет интереса к общению (например, младенец не смотрит в глаза и не изучает окружающих людей, кроме членов семьи; ребёнок в возрасте 1 года не имитирует движения, не использует простые жесты и не указывает на интересующие его предметы);
трудности во взаимодействии со сверстниками.

Навыки зрительного восприятия (при условии предварительной проверки зрения)

трудности с распознаванием объектов, символов, форм;
трудности с запоминанием визуальной информации;
трудности при обучении письму (например, ребёнок не оставляет достаточно пространства между словами, ученик младших классов пишет зеркально);
трудности в восприятии пространственных отношений: ребёнок часто сталкивается с другими детьми или предметами, либо не может адекватно реагировать на движущиеся объекты (например, при ловле или отбивании мяча, захвате движущихся предметов).

Сенсорные особенности

сверхчувствительность или пониженная чувствительность к тактильным ощущениям (например, ребёнка сильно раздражают грязные руки и различные материалы, он избегает стрижки волос или постоянно хочет трогать других, предпочитает быть без одежды и обуви);
пониженная чувствительность к глубинным ощущениям — давление на мышцы и суставы (например, ребёнку нравятся крепкие объятия, он ищет узкие места, куда можно спрятаться, любит грызть одежду и игрушки);
сверхчувствительность или пониженная чувствительность к движению — связана с равновесием и восприятием тела в пространстве (например, ребёнок не хочет качаться или участвовать в занятиях, где ноги не касаются земли, боится ездить на эскалаторе или, наоборот, постоянно в движении, любит раскачивание и кручение);
сверхчувствительность или пониженная чувствительность к слуху (например, ребёнок постоянно закрывает уши руками, раздражается на шум бытовых приборов или предпочитает громко слушать музыку, не замечает фоновые звуки, сам постоянно издаёт звуки);
сверхчувствительность или пониженная чувствительность к зрению (например, избегает яркого света, отвлекается на визуальную среду или любит наблюдать за вращающимися предметами, мигающими и яркими игрушками);
сверхчувствительность или пониженная чувствительность к вкусу и запаху (например, ребёнок интенсивно реагирует на разные запахи, избегает сильных ароматов, ограничен в выборе еды или постоянно пробует несъедобные предметы, любит насыщенные запахи и предпочитает сильно приправленную пищу).

Трудотерапевт помогает ребёнку адаптироваться к сенсорным особенностям, которые мешают повседневной жизни, а также адаптирует окружающую среду и/или деятельность с учётом сенсорных потребностей ребёнка.